DEFINICIÓN DE LOS PROBLEMAS
DE APRENDIZAJE: Los niños con
dificultades especiales en el aprendizaje muestran alguna perturbación en uno
o más de los procesos psicológicos fundamentales relacionados con el entendimiento,
empleo del lenguaje sea hablado o escrito. Estas alteraciones pueden aparecer
como anomalías al escuchar, pensar, leer, escribir, deletrear o en aritmética.
Se trata de condiciones que se han definido como impedimentos de tipo perceptual,
lesiones cerebrales, disfunción cerebral mínima, dislexia, afasia evolutiva etc.
Dentro de esta definición
se concuerda con tres principios: I.-
EL PRINCIPIO DE DISPARIDAD II.- EL
ÉNFASIS EN LAS PERTURBACIONES BÁSICAS DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE III.-LOS
NIÑOS EXCLUIDOS POR LA DEFINICIÓN El
primero supone que el niño con dificultades de aprendizaje se señala por una diferencia
notable entre lo que es capaz de hacer y lo que realmente hace; tiene el potencial
pero no lo hace. Esta capacidad se puede distinguir utilizando test de aprovechamiento
ya estandarizados. El segundo considera
las perturbaciones en los procesos de aprendizaje que son los auditivos, verbales,
táctiles, motores y vocales, así como los fenómenos no modales como la retroalimentación,
el cierre y los procesos de memoria. La integridad funcional de estos procesos
lleva al éxito académico; pero pueden sufrir una alteración debido a tres motivos: PERDIDA
DE UN PROCESO BÁSICO YA ESTABLECIDO INHIBICIÓN
EN EL DESARROLLO DE TAL PROCESO INTERFERENCIA
CON LA FUNCIÓN DE ESE PROCESO Estos
tipos de deterioro afectan el desempeño perceptivo, lingüístico o motor de una
persona porque trastornan sus vías
de descodificación ( receptivas) y de codificación (expresivas) o las asociaciones
que combinan la descodificación y la codificación. La
tercera variable que son los niños excluidos por la definición son aquellos que
no presentan ninguna perturbación en los procesos psicológicos de entendimiento
ni anomalías al escuchar, ver, hablar etc., por lo tanto no tienen impedimentos
de tipo perceptual, lesiones cerebrales etc.; son niños con problemas de subnormalidad
mental, privación educativa o cultural grave perturbación emotiva y algún déficit
sensorial.
Hay niños con retraso mental
que pueden satisfacer todas las condiciones de la definición de dificultades especificas
en el aprendizaje, pero debido a que esas anomalías son secundarias frente a algún
impedimento más serio de subnormalidad mental, se suelen colocar en programas
para niños retrasados, más no para niños con dificultades en el aprendizaje. Por
otro lado los niños privados de educación y cultura no tienen los medios económicos
para cultivarse o la falta de información les impide tener un buen rendimiento. Ya
establecida la definición a la hora de aplicarla operativamente se exige que cumplan
con tres principios: I.- Una
discrepancia entre el potencial de aprendizaje del niño y su funcionamiento real. II.-Un
criterio de exclusión III.-La necesidad
de servicios de educación especial Por
lo tanto en nuestra primera definición nos referimos a sujetos con problemas o
trastornos psicológicos principalmente de entendimiento o lenguaje que repercuten
al hablar, escuchar, entender, pensar etc. Pero hay una exclusión de aquellos
sujetos a los cuales por alguna causa cultural, económica o subnormalidad mental
se les excluya de tal definición de manera que concluimos con la siguiente: "La
expresión trastornos del aprendizaje es un término general que se aplica a un
grupo heterogéneo de problemas para la adquisición y el uso de las capacidades
de escuchar, hablar, leer, escribir, razonar o calcular. Estos trastornos son
intrínsecos al individuo se supone que se deben a anomalías del sistema nervioso
central, y pueden aparecer durante toda la vida. Junto con los trastornos del
aprendizaje pueden producirse problemas de las conductas de autocontrol, de percepción
y de interacción sociales, pero sin constituir trastornos del aprendizaje en sí
mismos. Aunque los trastornos del aprendizaje pueden aparecer junto con otras
minusvalías (por ejemplo déficit sensorial, retraso mental, alteraciones emocionales
graves) o como consecuencia de influencias externas (como diferencias culturales
o instrucción insuficiente o inadecuada) no son resultado de esas minusvalías
o influencias." Finalmente se considera
esta como la definición más aceptada en relación con los problemas de aprendizaje. CARACTERÍSTICAS
DE LOS NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: Se
observan cinco características que definen a los niños con problemas de aprendizaje: TRASTORNOS
EN LA ACTIVIDAD MOTORA: Se consideran
cuatro perturbaciones en la actividad motora. HIPERACTIVIDAD:
Es la movilidad excesiva, es la forma más común de trastorno motor; es el
movimiento excesivo o acelerado el individuo es incapaz de estarse quieto y esta
distraído se controla con fármacos como el Ritalin. HIPOACTIVIDAD:
Es la insuficiencia de actividad motora es lo contrario a la hiperactividad FALTA
DE COORDINACÓN: Es la torpeza física y la falta de integración motora,
insuficiencia al correr saltar etc.; dificultades en el equilibrio caídas, tropezones
etc. PERSEVERANCIA: Es la continuación
automática y a menudo involuntaria de un comportamiento es persistente en una
sola acción y le cuesta trabajo pasar de una situación a otra. TRASTORNOS
DE EMOTIVIDAD: La probabilidad
de que un niño desarrolle labilidad emocional aumenta al parecer cuando hay una
disfunción cerebral. Si un niño tiene
trastornos motores se prolongara su dependencia materna. Los
problemas de carácter perceptivo o intelectual que dificultan los intentos del
niño por hacer un contacto bien logrado con el mundo, lo llevan a frustraciones,
malas interpretaciones de la realidad y patrones de comportamiento bizarros. Los
impulsos perturbados conducen alteraciones en los actos resultantes. También
es cierto que cuando un niño ha sufrido la privación en sus necesidades psicológicas
puede sufrir daño en el desarrollo de su personalidad y manifestar alguna patología
orgánica. TRASTORNOS EN LA PERCEPCIÓN: Las
perturbaciones preceptúales se definen como la incapacidad de identificar discriminar
e interpretar las sensaciones. El proceso de la percepción se da cuando los estímulos
ambientales activan las células sensoriales receptivas, las cuales se encuentran
dispersas por todo el cuerpo; los impulsos son interpretados en el cerebro como
sensaciones auditivas, visuales, olfatorias, gustativas, cutáneas cenestésicas
y vestibulares según su origen. Si bien la percepción cenestésica proporciona
una conciencia sobre la posición de las diversas partes del cuerpo y permite un
comportamiento motor coordinado, entonces la percepción vestibular proporciona
información acerca de la ubicación y posición de todo el cuerpo en el espacio. El
problema se puede ubicar en el niño como la reproducción inadecuada de formas
geométricas, las confusiones entre la figura y el fondo, las inversiones y las
rotaciones de letras se acepta como prueba que existe algún problema de percepción
visual. La incapacidad para reconocer tonalidades o para diferenciar entre sonidos,
puede ser causa de una mala percepción auditiva. Si se es incapaz de identificar
objetos familiares sólo con el tacto se diría que existe una dificultad perceptiva
cutánea. El mal funcionamiento en la percepción cenestésica y vestibular puede
trastornar la retroalimentación interna respecto al movimiento, de donde surgirán
problemas de coordinación, direccionalidad, orientación espacial y equilibrio. TRANSTORNOS
EN LA SIMBOLIZACIÓN: La simbolización
es una de las formas superiores de la actividad mental y tienen que ver con el
razonamiento concreto y abstracto. A ese nivel de operación, el cerebro integra
la percepción y la memoria. Es posible dividir los procesos simbólicos receptivos
(descodificación o desciframiento) y expresivos ( codificación o cifrado) por
medio de una simple extrema. La actividad simbólica se puede dividir en subfunciones
receptivo-auditivas o receptivo-visuales mientras que la actividad simbólica expresiva
se puede dividir en subfunciones expresivo-vocales y expresivo- motrices. TRASTORNOS
DE LA ATENCIÓN: Los trastornos de
la atención se pueden clasificar como atención insuficiente o excesiva. La
atención insuficiente se considera en los niños incapaces de apartar los estímulos
extraños y superfluos; es decir que se sienten atraídos a todo estimulo independiente
de su empeño en la tarea que llevan a cabo. Esto da origen a un problema de atención
que recibe los nombres de distractibilidad, hiperconciencia, hiperirritabilidad
o capacidad breve de atención. La
atención excesiva se considera en los niños que manifiestan fijaciones anormales
de la atención en detalles triviales, mientras que pasa por alto los aspectos
esenciales. Y en realidad la falta de atención es una atención extrema peor el
mal se encuentra en que su atención esta fijada en detalles insignificantes. TRASTORNOS
EN LA MEMORIA: Entre los trastornos
de memoria están la dificultad de asimilar, almacenar y recuperar la información
y quizá tenga que ver con los procesos visuales, auditivos y otros implicados
en el aprendizaje. Por lo tanto se puede hablar de trastornos en la memoria visual,
auditiva etc. TRASTORNOS POR DÉFICIT
DE ATENCIÓN: Los déficit de atención
o incapacidad para poner atención en las tareas y la hiperactividad un alto nivel
de movimiento sin objeto se citan con frecuencia como características de los niños
con trastornos del aprendizaje. El término que se usa normalmente para referirse
a esta combinación de rasgos conductuales es trastorno de atención deficiente
o DA, la característica principal del trastorno de disminución de la atención
/ hiperactivo es un modelo persistente de falta de atención y/o hiperactividad
/ impulsividad más frecuente que lo que se observa normalmente en individuos con
un nivel equivalente de desarrollo. Para diagnosticar DA el médico debe encontrar
que el niño muestra frecuentemente seis o más síntomas, ya sea de déficit de atención
o de hiperactividad - impulsividad durante un período de 6 meses por lo menos. Es
importante destacar que el DA no equivale a una discapacidad para el aprendizaje,
se le da un tratamiento basado en fármacos que da como consecuencias un control
pasajero de la hiperactividad, la falta de atención y la impulsividad; mejoría
temporaria de la conducta y de la agresividad y aumento del rendimiento escolar;
ausencia de la mejoría a largo plazo; efectos colaterales como aumento de los
tics, perturbaciones de los hábitos de la alimentación y del sueño, posibles efectos
negativos en las funciones cognitivas. CAUSAS
PROBABLES DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: Se
consideran como causas probables de las dificultades de aprendizaje dos una de
origen orgánico y la otra de origen ambiental. Dentro
de la etiología de origen orgánico entra cuatro bases fundamentales: El concepto
de disfunción cerebral mínima, las patologías de las que podría derivarse tal
disfunción, las relaciones que hay entre los diversos tipos de disfunción cerebral,
la relación existente entre disfunción cerebral y dificultades especificas del
aprendizaje. Dentro de la etiología
de origen ambiental se considera que hay niños que manifiestan dificultades especificas
en el aprendizaje y otras conductas que se consideran producto de la influencia
del ambiente mas no de autenticas disfunciones cerebrales. Dos de los factores
que influyen adversamente en la capacidad del niño para aprender son falta de
experiencia temprana y desajuste emocional. HISTORIA
DE LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Wiederholt
conceptualizo la historia de las dificultades en el aprendizaje de acuerdo con
dos dimensiones: la fase evolutiva y la del tipo de trastorno. Advirtió que las
personalidades que han contribuido significativamente en pro de las dificultades
del aprendizaje se podrían agrupar en tres estadios o fases esto es la fase de
los fundamentos, la de transición y la de integración. La primera se caracteriza
por la formulación de las posturas teóricas frente a las dificultades en el aprendizaje,
basadas sobre todo en el estudio de adultos que sufrían lesiones cerebrales o
con pacientes que habían sufrido algún trauma. Las teorías se postularon con base
en las observaciones clínicas y hubo poca o ninguna con comprobación empírica
de las hipótesis con procedimientos de investigaciones controlados. La
segunda se llevó a cabo un esfuerzo concertado para transferir los postulados
teóricos derivados de la etapa anterior, a la practica correctiva.El foco de la
investigación paso de adultos a niños las ideas se transfirieron a los mismos
niños por primera vez hubo participación de los psicólogos y educadores. La
tercera globaliza los fundamentos de las dos anteriores siempre anteponiendo el
estudio enfocado hacia los niños. IDENTIFICACIÓN
Y EVALUACIÓN A LOS ENFOQUES EDUCATIVOS QUE SE REFIEREN A LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:
A menudo se sostiene la hipótesis
de que las dificultades especificas en el aprendizaje son síntomas observables
de alguna desorganización neurológica subyacente. Más no se ha demostrado aún
el grado al que esos signos son de tipo casual o meramente asociativo con respecto
a las dificultades en el aprendizaje. No obstante hay muchos autores que han considerado
las dislexias, disfasias, disgrafías, como resultado de alguna disfunción
del SNC. Muchos alumnos que manifiestan
uno o más de los trastornos en el aprendizaje mencionado han recibido evaluaciones
neurológicas con resultados que no apoyan la sospecha de algún deterioro en el
SNC. Por tanto, por más que muchas
dificultades especificas en el aprendizaje probablemente se originen a partir
de perturbaciones neurológicas subyacentes, la evaluación educativa del problema
se basará en el análisis del comportamiento conductual del niño ( tanto en sus
ventajas como en sus deficiencias ). Las actuales teorías etiológicas que relacionan
los trastornos del aprendizaje con lesiones cerebrales platean dos graves problemas:
no todos los niños con trastornos del aprendizaje muestran indicios clínicos (médicos)
de esas lesiones, y no todos los niños con lesiones cerebrales padecen trastornos
del aprendizaje. En la educación la
palabra evaluación es sinónimo de test. Existen miles de tests y se han creado
para medir casi cualquier respuesta motora, social y académica de los niños. En
la educación, los tests se aplican principalmente para identificar a los niños
que se sitúan dentro de las categorías educativas o de integración escolar. Dada
la complejidad de la definición de los trastornos de aprendizaje es inevitable
que para identificar a los verdaderos alumnos con estos trastornos se utilice
una batería de tests. En la evaluación
de los trastornos del aprendizaje se usan normalmente por lo menos cinco clases
distintas de tests o métodos de evaluación: los tests estandarizados o normativo,
los tests de habilidades, los inventarios informales de lectura, los tests criteriales,
y las evaluaciones directas. De estos cinco tipo de pruebas, los tests normativos
y los tests de habilidades ,- evalúan la capacidad general del niño en diversas
dimensiones. Los inventarios informales de lectura, los tests criteriales y la
evaluación directa , pueden clasificarse como técnicas directas de evaluación.
La evaluación directa mide las habilidades y conductas especificas que se va enseñar
al niño. TESTS NORMATIVOS O ESTANDARIZADOS.-
Sediseñan de modo que la puntuación del alumno se pueda comparar con la de otros
alumnos de la misma edad en el mismo test. Evalúan el rendimiento escolar de los
alumnos. TESTS DE HABILIDADES.- Identifican
los problemas perceptivos específicos del niño. Capacidad del niño para procesar
o utilizar los estímulos del entorno, tal como lo hacen los que no padecen trastorno.
Percepción visual, auditiva, coordinación viso-motora. INVENTARIOS
INFORMALES DE LECTURA.- Registrar los distintos aspectos de las habilidades de
lectura. TESTS CRITERIALES.- Evalúan
las capacidades especificas que el sujeto ya ha aprendido y las capacidades que
requieren intervención. EVALUACIÓN
DIRECTA.- Consiste en observar y registrar todos los días la ejecución del niño
en la capacidad especifica que se le esta enseñando. EVALUACIÓN
ECOLÓGICA.- Maneja como primer termino la consideración que los alumnos con trastornos
del aprendizaje tienen una ecología de la conducta, lo que significa que los cambios
de una conducta determinada pueden afectar a otras. En segundo termino, se cree
que la conducta se desarrolla dentro de un contexto ambiental dado, por lo que
los cambios de unas condiciones ambientales pueden producir cambios en otras.
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